遇事就说不会，系统讲讲如何从0岁开始提高解决问题能力（文末当当大促信息）

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经常能收到大家的留言，孩子不爱动脑筋，一遇到事情就说，“我不会”。关于这问题，陆陆续续在不少文章里都提过，今天就想一篇文章系统讲讲怎么提高孩子的解决问题能力。

什么是解决问题能力？

孩子从出生开始就自带解决问题的能力，最简单的一个例子就是，新生儿刚刚从妈妈肚子里出来，眼睛还没睁开就能通过自己自带的“解决问题能力”找到妈妈的乳房吸奶。

解决问题能力分简单解决问题能力和定向解决问题能力。孩子自带的这个就是简单解决问题能力，这是天性和本能驱使。而我们经常评价的“不肯动脑筋”，就是定向解决问题能力，这是需要后天锻炼培养的。

我们评价的“动脑筋”只是结果，这里面包含了一系列的认知能力和生活经验技能。这就需要在日常生活中有意识地发展，特别是从小开始。

理解发展里程碑，避免不必要的干扰

孩子小的时候会自发地锻炼解决问题能力，但是很可惜的是，很多家长因为不了解认知发展规律，总是第一时间去“拯救”孩子（特别是在孩子还小的时候），因此就剥夺了不少锻炼的机会，今天就把2岁前的“里程碑”简单罗列一下，帮助大家更好理解，避免不必要的干扰。

1、拿第二个东西（5～9个月）

宝宝这个时间段会出现自己手里握着一个东西，还想去拿另外一个东西，而且会坚定不移地去够那个东西，够到后自己还会不断尝试如何拿起第二个东西。

这时就出现了“解决问题能力”，有的宝宝会尝试一起抓起两个，有的宝宝会尝试把手里的那个先扔掉然后再拿起第二个。因此这个阶段引入适合宝宝小手抓握的各种玩具就很关键。

2、克服障碍（8～12个月）

大部分孩子这个阶段开始会爬甚至开始走路了，他们会克服任何困难去拿到自己想要的东西。

这时设置一些“小路障”，不仅仅有利于孩子的运动发展，还能帮助孩子锻炼解决问题能力。因此这个阶段有意识地给孩子出“难题”很关键，路障可以买隧道，也能利用家里的枕头等（戳－>天气转凉，在家搭个隧道和宝宝一起玩玩吧）

3、容器翻过来（12～18个月）

1岁前的孩子你给他个容器，里面放点东西，他们基本上都是伸手去掏出来。但过了1岁后，慢慢地他们会发现可以把容器翻过来，把东西倒出来。

这是非常重要的解决问题能力里程碑。这让孩子意识到，原来有更加简单的方法解决问题。这个阶段，提供各种各样容器是关键，比如形状配对盒，或者家里现成的任何容器。

4、利用工具解决问题（17～24个月）

这个阶段孩子开始明白，要解决一个问题不仅仅只是靠自己，还能借助外物，比如拿一个小木棍去够掉在桌子下面的玩具。

从这个阶段开始，需要多引入一些利用工具的玩具，比如带有工具的橡皮泥、比如工具台玩具等。

自此，孩子的基本解决问题能力都有了。接下来，他们会运用这些人生最初阶段积累的能力开始生活。这个阶段是个很大的转折点，决定了孩子是遇事主动动脑筋还是总是叫“不会”。

启发式语言解决日常生活问题

教育和生活不该割裂的，“我自己动脑筋可以解决问题”这样的思维模式一定是在生活中养成的。因此在日常，减少直接帮孩子做，多使用启发式语言帮助孩子自己解决问题。

最简单的就是那句老话，“自己的事情自己做，家里的事情帮着做”，只不过很可惜的是，我们现在过于关注早教启蒙，反而把这些最基本的事情忘记了。

比如，当孩子的车掉进沙发时，不要急着去帮着孩子拿出来，而是可以先问，“我们可以有什么方法把它拿出来呢？”。如果孩子一开始的确无法想到，继续利用提问引导孩子思考，“我们的手够不到呢，还有什么东西比我们的手长啊？”

再比如，多放手培养孩子的自理能力，但要记得从孩子认知水平出发，给予简单有逻辑的指令。比如，我教小D穿袜子就是这么说的，

• 首先，把两个大拇指放进袜子里

• 然后，用力拉开

• 再然后，把脚抬起来，伸进袜子里

• 最后，用力往上拉

之后，每一次小D穿袜子时，我都会用嘴提醒，而不是替她做。总之，要多用嘴，把我们的思考过程说出来，把完成某个目标的步骤拆解后讲出来。最终完成的还是孩子自己，这样孩子才能真正锻炼解决问题能力。

这个年龄段的孩子很容易产生沮丧情绪，做不好就容易大哭大叫，整个人垮掉。这个启发式语言的方法并没有不管孩子，也没有只是空洞地鼓励，而是提高孩子“自己做到”的成功机率，帮助他们累积生活经验技能。

提供支持环境鼓励思维灵活性

做到上面两条后，不少孩子都能越来越多地自己解决问题。这时，千万不要满足于此，而是需要创造环境让孩子锻炼思维灵活性。所谓思维灵活性，就是面对一个问题，可以有多种不同解决方案。

这方面锻炼越多的孩子，今后的创造力和独立思考能力都会越好，而且最关键的是，这样的孩子也会更愿意自己解决问题，因为他从小就经历了很多“方法一定比问题多”的正面体验。

这里提到的支持环境有两点，一个还是启发式提问。当孩子自己解决问题完成某件事后，我们第一时间肯定鼓励后，尝试追加一句，“还有没有其他方法完成呢？如果我把这个积木拿走，会发生什么呢？”。然后像第二点提到的，带着孩子继续解决问题，让孩子亲身体验，真的不止一个方法解决同一个问题。

第二个就是注重玩具的选择，当孩子某些玩具玩的很溜了以后，我们需要有意识引入一些“跳一跳够得着”的下一阶段玩具。比如拼图的片数增加，比如磁力片从规则几何图形到不规则图形的搭建，比如各种通关桌游等等。

这一点也是任何学习的核心，所谓学习成长就是走出自己的“舒适圈”，但要保证不进入“恐慌圈”，而是在“发展圈”里不断精进自己的能力。

最后，也是想提醒大家一点，就是全面看待孩子，而不要盯着一个点。我经常会发现不少父母们会对孩子某件事较劲，“孩子搭积木总是求助”，等同于“我的孩子不会动脑筋”。

解决问题能力是个综合软实力，搭积木上的求助的确展现了孩子需要发展这个能力，但是能力的锻炼不是只有在搭积木上才能完成的。如果一味关注和执念，反而会让亲子关系紧张。

孩子的发展就好比是个精密仪器，一味撬动某个轮轴不一定有用，说不定还会对仪器损伤，不妨试试看，在轮轴上面下面添一点油，反而效果出其不意的好。

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比如面对最常见的“开玩笑”，大家最经常的疑惑就是，我们不知道是否该对玩笑说不，因为总怕被人说，“开不起玩笑”。

这本书里就特别直接地告诉我们，“有时候，取笑可能是种乐趣，只是闹着玩，但那种让人生气的取笑，就是情绪霸凌了。情绪霸凌包括奚落、羞辱、传谣和抱团攻击别人”。然后告诉孩子，“当你觉得有些玩笑或戏弄令你伤心、恼怒时，可以请对方住口”。

这套书还分享了很多如何寻求帮助的方法。很多孩子遇到霸凌不敢告诉父母和老师就是觉得怕被同龄孩子认为是“告状”，而书里也特别清晰地告诉孩子，将霸凌行为“告诉”大人不等于“告状”。“告诉”是为了保护自己或别人，而“告状”是为了给别人找麻烦。

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